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摘要：在核心素養(yǎng)背景下，優(yōu)化小學(xué)語文閱 讀教學(xué)的路徑具有重要的現(xiàn)實意義。本文提出如下優(yōu)化路徑：解讀核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，樹立正確的教學(xué)理念；基于核心素養(yǎng)要求，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法。以此，教師可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，促進他們綜合發(fā)展。以上優(yōu)化路徑還能夠聚焦文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識、思考能力和閱讀審美，提升閱讀教學(xué)的實效性。同時，以上優(yōu)化路徑能夠為教師提供輔助，幫助學(xué)生更好地理解和欣賞文學(xué)作品，提高他們的閱讀水平，培養(yǎng)他們?nèi)姘l(fā)展所需的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；優(yōu)化路徑

在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和提升語文能力的重要環(huán)節(jié)備受關(guān)注。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無法滿足學(xué)生多樣化需求，教師需要深入研究并探索適合核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化路徑。對教師而言，此項探究可以幫助他們準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)要求，樹立正確的教學(xué)理念，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。對學(xué)生而言，此項探究可以提高他們的閱讀能力、思維能力和創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)并保持終身學(xué)習(xí)的興趣和能力。

一、核心素養(yǎng)背景下探索小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化路徑的現(xiàn)實意義

在當(dāng)今的教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育改革的重要目標(biāo)。而語文閱讀作為語文學(xué)科的核心內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)科能力具有重要意義。因此，探索小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化路徑，符合核心素養(yǎng)的要求，并具有現(xiàn)實意義。

首先，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以提高閱讀 教學(xué)的指向性。核心素養(yǎng)強調(diào)學(xué)生的學(xué)科能力培養(yǎng)，而語文閱讀是學(xué)生獲取知識、拓寬視野、培養(yǎng)思維的重要途徑。通過優(yōu)化語文閱讀教學(xué)，教師可以明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)和要求，從而指導(dǎo)學(xué)生有針對性地進行閱讀訓(xùn)練。其次，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以增強學(xué)生的閱讀實效性。核心素養(yǎng)要求學(xué)生學(xué)以致用，將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活。通過優(yōu)化語文閱讀教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀技能與實際問題相結(jié)合，增強學(xué)生的閱讀實效性?？傊?，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)符合核心素養(yǎng)的要求，并具有提高閱讀教學(xué)指向性和增強學(xué)生閱讀實效性的現(xiàn)實意義。最后，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)有助于教師的專業(yè)發(fā)展。在核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師既是閱讀教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，也是核心素養(yǎng)理念的落實者。為滿足學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，教師就應(yīng)通過閱讀教學(xué)路徑的創(chuàng)新，來提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。一方面，教師應(yīng)通過核心素養(yǎng)內(nèi)涵的深刻解讀，優(yōu)化自身的教育思想與理念；另一方面，教師還可以通過閱讀教學(xué)路徑的創(chuàng)新，拓展自身教學(xué)思路，激發(fā)自身教育創(chuàng)新意識。這就從全面角度促進了教師專業(yè)化素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

二 、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化路徑

(一)解讀核心素養(yǎng)內(nèi)涵，樹立正確教學(xué)理念

核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備批判性思維、創(chuàng)新性思維和文化素養(yǎng)等綜合能力，這是語文閱讀教學(xué)所要培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，教師需要將核心素養(yǎng)融入教學(xué)中，樹立正確的教學(xué)理念，使學(xué)生在閱讀過程中不僅能夠獲取知識，還能夠培養(yǎng)綜合能力。此外，通過解讀核心素養(yǎng)內(nèi)涵，教師能夠更好地把握教學(xué)的重點和難點。因此，教師需要通過解讀核心素養(yǎng)內(nèi)涵來樹立正確的教學(xué)理念。

首先，教師可以借助生活化閱讀，樹立“生活即教育”的理念，讓學(xué)生愛上閱讀。生活化閱讀是指將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生日常生活經(jīng)驗相結(jié)合，使學(xué)生能夠在閱讀過程中感受到閱讀的價值和意義。例如，在教學(xué)中引入寓言故事、童話故事等與學(xué)生日常生活相關(guān)的文本，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠在閱讀中體驗到快樂和成長，從而培養(yǎng)起對閱讀的熱愛和習(xí)慣。其次，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體地位，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在閱讀中讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探究。教師可以設(shè)計一些富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中提出自己的疑問和觀點，并鼓勵他們進行深入思考和探索。例如，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的人物形象、情節(jié)發(fā)展等內(nèi)容，幫助他們理解作者的用 意和表達方式。通過這樣的自主學(xué)習(xí)方式，能夠培養(yǎng)起學(xué)生批判思維和創(chuàng)新思維，提高他們的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力。

總之，教師可以通過生活化閱讀和對學(xué)生主 體地位的關(guān)注，來激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué) 生的自主學(xué)習(xí)能力。這些舉措有助于提高閱讀教學(xué) 的指向性，增強學(xué)生的閱讀實效性，進一步提升小 學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

(二)基于核心素養(yǎng)要求，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法

核心素養(yǎng)要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)文化自信、有效運用語言、發(fā)展思維能力和審美創(chuàng)造力。 因此，教師可通過注重文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造的培養(yǎng)，來為學(xué)生提供更加豐富和有意義的閱讀教學(xué)體驗，進而提高他們的綜合素養(yǎng)和能力水平。

1.聚焦文化自信，培養(yǎng)閱讀興趣

在核心素養(yǎng)背景下，聚焦文化自信不儀可以增強學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感， 還能夠增加學(xué)生認(rèn)識和理解世界多元文化的機會， 拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們對各種文化的包容性和尊重，從而激發(fā)他們對閱讀的興趣。因此，教師可聚焦文化自信來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

首先，教師可以通過深挖教材內(nèi)容來提升學(xué)生的文化自信，以培養(yǎng)他們的閱讀興趣。教師可以選擇富有代表性的傳統(tǒng)文學(xué)作品，如《紅樓夢》 《水滸傳》等，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀這些經(jīng)典文本， 深入了解中國傳統(tǒng)文化的博大精深。在講解《紅樓夢》時，教師可以組織學(xué)生進行角色扮演，讓他們親身體驗人物的情感和命運，進一步激發(fā)其對文化的認(rèn)同和興趣。通過這樣的教學(xué)策略，學(xué)生可以在閱讀中感受文化的內(nèi)涵和魅力，從而培養(yǎng)起閱讀的興趣。其次，教師可以利用古詩詞教學(xué)來提升學(xué)生的文化自信，以培養(yǎng)他們的閱讀興趣。古詩詞是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，通過學(xué)習(xí)古詩詞，學(xué)生能夠領(lǐng)略到其中的意境和情感。例如，在教學(xué)過程中，教師可以選擇一些簡單易懂的古詩詞，讓學(xué)生欣賞并自由朗讀。同時，教師還可以啟發(fā)學(xué)生對古詩詞進行創(chuàng)作，鼓勵他們在閱讀和創(chuàng)作中表達自己的情感和思想。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以深入體驗到古詩詞的美感和內(nèi)涵，進而生成對閱讀的興趣。

2.聚焦語言運用，促進深度閱讀

語言是閱讀的基礎(chǔ)和工具。聚焦語言運用不 僅有助于提升學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力，還有助于提高學(xué)生的閱讀效率和表達能力。因此，教師要聚焦語言運用，促進學(xué)生的深度閱讀， 提升他們的閱讀效果和綜合素養(yǎng)。

首先，通過揣摩和賞析語言文字，培養(yǎng)學(xué)生語言運用意識。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察和品味文本中的語言表達方式、修辭手法、情感色彩等。 例如，在閱讀一篇課文時，教師可以與學(xué)生一起探究文本中的精巧用詞、形象描寫等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的美感和表達的深度。通過這樣的活動，學(xué)生能夠?qū)φZ言文字產(chǎn)生興趣，增強語感，培養(yǎng)對語言的敏感性和欣賞能力。其次，運用和拓展語言文 字，提升學(xué)生語言運用能力。教師可以通過設(shè)計多樣化的語言運用任務(wù)和活動，激發(fā)學(xué)生積極運用和拓展所學(xué)語言文字的能力。例如，在閱讀后的討論環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)詞匯和句式， 表達自己的觀點和理解，并鼓勵他們用豐富的語言描述、多元的修辭手法來充實自己的表達。通過這樣的實踐，學(xué)生能夠提升自己的語言運用能力，豐富表達方式，從而使閱讀更加深入和有趣。

3.聚焦思維能力，推進閱讀思考

閱讀不僅僅是獲取信息的過程，更重要的是理解和思考。因此，在核心素養(yǎng)下，聚焦思維能力不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思維，進一 步提升閱讀的深度和廣度，還可以促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理和判斷能力。 因此，教師要聚焦思維能力來推進學(xué)生的閱讀思考。

首先，借情境化教學(xué)來引發(fā)學(xué)生思考。開展情境化教學(xué)是一種有效的方法，可以幫助學(xué)生建立起與文本內(nèi)容相關(guān)的情境，從而引發(fā)他們的思考。 例如，在教學(xué)民間故事時，教師可以通過組織角色扮演活動，讓學(xué)生扮演故事中的不同角色，親身體驗并感受故事情節(jié)，從而提升他們對文本的理解和  思考能力。通過情境化教學(xué)，學(xué)生可以更好地理解文本中的信息，并將其與自身經(jīng)驗進行連接，進而激發(fā)思考欲望和學(xué)習(xí)動力。其次，借閱讀活動來培養(yǎng)思維能力。開展閱讀活動是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的另一種有效途徑。通過引導(dǎo)學(xué)生參與各種形式的閱讀活動，如解讀謎語、推理故事、問題探究等，教師可以激發(fā)學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)他們分析和解決問題的能力。例如，在教學(xué)探究性文章時， 教師可以設(shè)計一個探究活動，讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀理解和推理能力，推測出主人公之間的合作方式和背后的道德觀念。通過這樣的活動，學(xué)生不僅可  以加深對文本的理解，還能培養(yǎng)邏輯思維能力和批判性思維。最后，憑思維工具來培養(yǎng)思維能力。思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維工具，在梳理結(jié)構(gòu)、 啟發(fā)思維方面發(fā)揮著非常重要的教育引導(dǎo)作用。在 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了進一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中，進行思維導(dǎo)圖的多元化運用。例如，在引導(dǎo)學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)進行梳理的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊提取關(guān)鍵詞，進行思維導(dǎo)圖的繪制，這樣就幫助學(xué)生進行了文本結(jié)構(gòu)的有效梳理，進一步提升了學(xué)生的閱讀邏輯思維能力，促進了學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成與發(fā)展。

4.聚焦審美創(chuàng)造，提升閱讀審美

在核心素養(yǎng)背景下，將注意力放在審美創(chuàng)造  上可以幫助學(xué)生更好地欣賞和理解文學(xué)作品，并激發(fā)他們對閱讀的興趣和熱愛。首先，聚焦審美創(chuàng)造可以提升學(xué)生的閱讀體驗。通過培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和欣賞能力，教師能夠引導(dǎo)他們從情感、形象、 語言等方面感受文學(xué)作品的美感，讓學(xué)生在閱讀中獲得愉悅感，從而增強閱讀的樂趣和動力。其次， 聚焦審美創(chuàng)造可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。通過教授不同類型的文學(xué)作品，如詩歌、散文、童話等，教師能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，并幫助他們運用 自己的創(chuàng)造力進行閱讀。因此，教師要聚焦審美創(chuàng)造來提升學(xué)生的閱讀審美。

首先，在理解與運用語言的過程中涵育審美素養(yǎng)。語言是文學(xué)作品的媒介，而文字本身也具有豐富的藝術(shù)性。教師可以通過教授不同類型的文學(xué)作品，如詩歌、散文、小說等，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體驗語言的美感。例如，在教學(xué)詩歌時，教師可以幫助學(xué)生欣賞其中精妙的韻律、平仄、修辭手法等，讓學(xué)生感受到詩歌的音韻之美。同時，教師 還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解作品中的意象、比喻、感官描寫等，使他們能夠深入思考和運用語言表達自己的想法和情感。其次，在感性和理性的融合中培植審美素養(yǎng)。閱讀是一種感性的體驗，也是一種理性的思考過程。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生從感性和理性兩個 維度來理解文學(xué)作品，培養(yǎng)他們感悟美的能力。例如，在教學(xué)寓言故事時，教師可以讓學(xué)生先通過繪畫、表演等形式感受故事中的形象美，隨后引導(dǎo)他 們從故事中尋找深層的道德與人性的意義，使他們在閱讀中獲得情感共鳴的同時，也能夠進行深入的思考和分析。最后，在發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的統(tǒng)一中提升學(xué)生的閱讀審美。閱讀不僅是欣賞美的過程，也是創(chuàng)造美的過程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的美，并激發(fā)他們的創(chuàng)造力，通過自己的表達和創(chuàng)作來豐富閱讀體驗。例如，在教學(xué)童話故事時，教師可以邀請學(xué)生根據(jù)故事的內(nèi)容，設(shè)計自己的故事情節(jié)、人物形象或者插畫，讓學(xué)生能夠通過創(chuàng)作來表達對美的理解和感受。

總之，通過注重語言的理解與運用、感性和理性的融合以及美的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，教師可以涵育學(xué)生的審美素養(yǎng)，并提高他們對文學(xué)作品的欣賞和理解能力。教師在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生感知語言的美感，培養(yǎng)他們的感性和理性思維，同時還應(yīng)鼓勵學(xué)生通過自己的表達和創(chuàng)作來豐富閱讀體驗。這樣的教學(xué)路徑將有助于學(xué)生的全面發(fā)展，提升他們的閱讀審美水平。

三 、結(jié)語

在核心素養(yǎng)背景下，探索小學(xué)語文閱讀教學(xué)  的優(yōu)化路徑對于學(xué)生全面發(fā)展和提升閱讀能力具有重要意義。通過理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，樹立正確的教學(xué)理念，并基于核心素養(yǎng)要求創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法， 教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣、促進深度閱讀、推進閱讀思考和提升閱讀審美。這樣的優(yōu)化  路徑將為學(xué)生打開閱讀的大門，有助于他們在閱讀中愉悅成長，拓寬知識視野，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。