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【摘要】語文是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要工具， 在小學(xué)教育體系中占據(jù)重要位置，作為其主要板 塊——閱讀，備受廣大師生關(guān)注。因此，在小學(xué)語文課 堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過深挖教材、創(chuàng)設(shè)情境、合理提問  等方式優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境， 幫助學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，為語文核心素養(yǎng)的  提升奠定良好的基礎(chǔ)。本文簡要論述了優(yōu)化小學(xué)語文  閱讀教學(xué)的意義，針對(duì)具體的優(yōu)化策略進(jìn)行探析，希  望能為廣大教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；優(yōu)化策略

閱讀是學(xué)生開闊眼界、發(fā)展思維，并獲得審美體 驗(yàn)的有效渠道之一，高效的閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生自 我修養(yǎng)，對(duì)今后的全方位發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。這就意 味著教師要提高對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度，以學(xué)生為中 心優(yōu)化課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)利 用多元化任務(wù)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感，使其思維品質(zhì) 和語言能力得到同步提升，確保小學(xué)語文閱讀教學(xué)的 實(shí)效性。

一、優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

(一)豐富閱讀情感體驗(yàn)

優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)授課  模式中的不足，利用多樣性的課堂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱  讀興趣，促使學(xué)生認(rèn)真研讀文章內(nèi)容，從中獲得豐富  的知識(shí)積累和情感體驗(yàn)，起到深化文本理解的作用。 具體來說，優(yōu)化閱讀教學(xué)意味著教師要精心設(shè)計(jì)課程目標(biāo)、篩選閱讀素材、組織課堂活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生在自 主思考與合作探究中總結(jié)文章的深層次內(nèi)涵，并為其 提供相應(yīng)的拓展素材，讓學(xué)生從多個(gè)維度進(jìn)行深入研 究，領(lǐng)悟作者傳達(dá)的思想觀念，以此豐富閱讀情感體 驗(yàn)，起到陶冶情操的重要作用。

(二)發(fā)展語文核心素養(yǎng)

小學(xué)語文核心素養(yǎng)包括語言運(yùn)用、思維能力、文 化自信、審美創(chuàng)造四個(gè)方面。優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)可以 使教學(xué)活動(dòng)更符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生提供廣 闊的學(xué)習(xí)空間，使其自主解讀文本，在教師的引導(dǎo)下 能夠用自己的語言轉(zhuǎn)述文章主要內(nèi)容，充分鍛煉學(xué)生 的口語表達(dá)能力和邏輯思維能力。另外，教師組織的 多元化活動(dòng)也能使學(xué)生多角度、深層次地探析文本內(nèi) 涵，挖掘其中蘊(yùn)含的文化知識(shí)和審美元素，通過深度 閱讀感悟人生真諦，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)實(shí)現(xiàn)發(fā)展 語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

(一)深挖教材，明確教學(xué)目標(biāo)

教材是優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的重要載體，也是組織 各項(xiàng)活動(dòng)的參考依據(jù)。因此，為了提高小學(xué)語文閱讀 教學(xué)的質(zhì)量與效率，教師應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容，根據(jù) 學(xué)生的語文基礎(chǔ)、接受能力、認(rèn)知特點(diǎn)等因素制訂合 理的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的具體方向。在課前 準(zhǔn)備階段，教師要根據(jù)新課標(biāo)提出的教學(xué)要求仔細(xì)研 究課文的重難點(diǎn)所在，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情高效完成備案工作。如此一來，語文核心素養(yǎng)在無形中被滲透 到教學(xué)目標(biāo)中，通過與文章內(nèi)容的相互作用使學(xué)生加 深對(duì)中心主旨的理解，在教學(xué)目標(biāo)的指引下主動(dòng)探究 文本深層次內(nèi)涵，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展打下堅(jiān)實(shí) 基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》為例，教師通 過深挖教材明確本課教學(xué)目標(biāo)。

(1)正確讀寫“引人注意、均勻、重疊、空隙、葉柄” 等詞語。

(2)了解爬山虎的特點(diǎn)，厘清課文的敘述順序。

(3)學(xué)習(xí)作者細(xì)心觀察的方法，培養(yǎng)留心觀察周 圍事物的意識(shí)。其中，重點(diǎn)在于有感情地朗讀課文，通 過對(duì)詞句的理解掌握爬山虎腳的特點(diǎn)；難點(diǎn)在于體會(huì) 作者是如何用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言寫爬山虎特點(diǎn)的，并 培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。教師以此為依據(jù) 組織有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也能明確閱讀的具體 方向，跟隨教師的指引展開深度學(xué)習(xí)，在目標(biāo)的指引 下提高閱讀效果?？梢?，以教材為中心制訂教學(xué)目標(biāo)的 方式為優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造了有利條件，使教師厘 清本節(jié)課的教學(xué)思路，也讓學(xué)生明確文章的重難點(diǎn)所 在，達(dá)到一舉兩得的教育目的。

(二)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

受年齡的影響，小學(xué)生具有活動(dòng)好動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì) 新鮮事物充滿研究興趣。要想提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，教 師應(yīng)抓住小學(xué)生這一認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真 實(shí)的閱讀情境，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，使其主 動(dòng)加入課堂活動(dòng)，以此提高其閱讀興趣。也就是說，教 師明確教學(xué)目標(biāo)后，要以文章內(nèi)容為依據(jù)構(gòu)建相應(yīng)的 閱讀情境，利用圖片或視頻等方式出示與文本有關(guān)的 素材，使學(xué)生的注意力保持高度集中。學(xué)生在興趣的 驅(qū)動(dòng)下自主研讀課文，積極與其他同學(xué)分享閱讀感 悟，在交流與溝通中順利完成教學(xué)任務(wù)。在多媒體情 境下，原本抽象的閱讀素材變得更加具體、生動(dòng)。這不 僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還在潛移默化中活躍了 課堂氣氛，彰顯創(chuàng)設(shè)情境為保障教學(xué)質(zhì)量帶來的積極 影響。

以統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》為例，這 是一篇科普文章，文章主要向?qū)W生介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)問題，提出的一種假說“鳥類很可能是一 種小型恐龍的后裔”的探索過程。教學(xué)開始之前，教師  利用多媒體設(shè)備展示課件中各種恐龍和鳥兒的動(dòng)態(tài)  畫面，引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和眼前看到的景象  結(jié)合起來，說一說它們的特點(diǎn)。在自由討論中，學(xué)生意  識(shí)到該文章的主題與恐龍有關(guān)，對(duì)具體內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈  的閱讀期待。接著，教師提出互動(dòng)話題：“我們都知道  恐龍是一種龐然大物，現(xiàn)在已經(jīng)滅絕了，然后有誰能  想到這種龐然大物會(huì)與靈活的鳥有千絲萬縷的聯(lián)系  呢?這節(jié)課就來解開這個(gè)謎團(tuán)?！痹诿襟w情境與問題情  境的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對(duì)本篇課文產(chǎn)生濃厚的研究興趣， 為接下來各項(xiàng)活動(dòng)順利開展做好鋪墊。

(三)鼓勵(lì)自讀，優(yōu)化主觀體驗(yàn)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)多以教師為主體，教師 介紹完文章標(biāo)題后講解生字詞、重點(diǎn)段落及語法知 識(shí)，忽略了與學(xué)生的互動(dòng)，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生處于被 動(dòng)地位，無法保障其學(xué)習(xí)效果?；谛抡n改的指引，教 師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育模式，充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中 的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生以自讀的方式分析文本內(nèi)容， 為其提供較為廣闊的學(xué)習(xí)空間，以此保障學(xué)生的閱讀 效果。由此可見，教師在優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)給予學(xué)生“自 讀”的機(jī)會(huì)，能夠有效激發(fā)其主觀能動(dòng)性，在提高學(xué)習(xí) 興趣的同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感，在自主分析中 實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力的提升。

以統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》為例，教師提前布 置預(yù)習(xí)任務(wù)：了解有關(guān)桂花這種植物的特點(diǎn)，收集與 其相關(guān)的文字或圖片資料?；氐秸n堂上，教師先檢驗(yàn) 學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，讓學(xué)生在文中標(biāo)記出本課重點(diǎn)詞 匯，如香飄十里、花落如雨、搖花之樂等。接著，教師鼓 勵(lì)學(xué)生自主閱讀全文，一邊閱讀一邊思考作者所表達(dá) 的情感及與其情感相似的古詩詞有哪些，得出“春風(fēng) 又吹江南岸，明月何時(shí)照我還”“舉頭望明月，低頭思 故鄉(xiāng)”等答案。教師利用之前所學(xué)內(nèi)容喚醒學(xué)生的記 憶，讓學(xué)生在熟悉的氛圍下主動(dòng)閱讀課文，從作者的 視角出發(fā)分析其想要傳達(dá)的思想觀念，不僅能夠增強(qiáng) 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還以自讀的方式培養(yǎng)其審美意 識(shí)和創(chuàng)造能力，這對(duì)語文核心素養(yǎng)的提高起到促進(jìn)作用。

(四)合理提問，加深內(nèi)容理解

提問是課堂教學(xué)中不可忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅能 增加師生間、同學(xué)間的互動(dòng)頻率，還可以鍛煉學(xué)生思  維的深刻性與靈活性，使學(xué)生深入研究本課重難點(diǎn)內(nèi) 容，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的教育目的。因此，在優(yōu)化小學(xué)  語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注重提問環(huán)節(jié)，根據(jù)文  章主題及學(xué)生的實(shí)際情況提出有針對(duì)性的思考問題， 引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本展開深入研究，以此加深對(duì)內(nèi)容的理  解。需要注意的是，小學(xué)生之間存在較大的個(gè)體差異  性，教師提問時(shí)要合理把控問題難度，確保各個(gè)層次的  學(xué)生都可以在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進(jìn)行思考，在循序漸進(jìn)  的學(xué)習(xí)中明確文章核心思想，使其思維品質(zhì)、語言能力  等方面得以提升，彰顯優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性。

以統(tǒng)編版五年級(jí)語文下冊(cè)《軍神》為例，本文重點(diǎn) 在于體會(huì)“軍神”驚人的毅力和鋼鐵般的意志，通過人 物神態(tài)、情緒的變化深入體會(huì)情感。當(dāng)學(xué)生完成泛讀 任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“文中的軍神指的是誰? 為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神?”以此檢驗(yàn)其閱讀 成果。接著，為了幫助學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，教 師抓住中心句突破全文，以提問的方式展開深度教

學(xué)。例如：“第一自然段中沃克醫(yī)生開始是怎樣識(shí)別劉 伯承是軍人的?這么重的傷勢到底有多重?劉伯承的 鎮(zhèn)定是從哪幾個(gè)地方反映出來的?他為什么在手術(shù)時(shí) 不肯用麻藥?他能忍受這種疼痛嗎?課文中是怎樣描 述的?”在一系列問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生紛紛投入文本閱 讀中，仔細(xì)研究細(xì)節(jié)部分，跟隨教師的提示尋找正確 答案。經(jīng)過自主思考與合作探究使學(xué)生讀懂課文，學(xué) 生學(xué)習(xí)老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家堅(jiān)定的革命意志、勇于 戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神，真正意義上掌握文章主 旨，起到升華思想觀念的作用。

(五)讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展

從本質(zhì)上說，閱讀與寫作兩個(gè)板塊具有較強(qiáng)的關(guān) 聯(lián)性，閱讀可以幫助學(xué)生積累豐富的語言知識(shí)，起到 開闊眼界的作用。寫作則能在一定程度上反映學(xué)生的 閱讀成果，在知識(shí)的遷移過程中提高學(xué)生語言運(yùn)用能 力。對(duì)此，為了優(yōu)化閱讀教學(xué)，教師應(yīng)采用讀寫結(jié)合的 方式布置學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生初步掌握文章內(nèi)容后，讓 學(xué)生通過縮寫、擴(kuò)寫、改寫等活動(dòng)鍛煉語言能力，或是以作文的形式寫出自己的觀后感，用流暢的語言闡述 真情實(shí)感，既能增強(qiáng)他們的閱讀感悟，又在無形中增 強(qiáng)其書面表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)讀與寫的協(xié)同發(fā)展。如此一 來，小學(xué)語文閱讀課堂活動(dòng)變得更加豐富，讀寫結(jié)合 模式的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生的個(gè)人潛能，在實(shí)踐中提高其 語文核心素養(yǎng)，從而達(dá)到理想的閱讀教學(xué)效果。

以統(tǒng)編版六年級(jí)語文上冊(cè)《竹節(jié)人》為例，本篇課 文回憶了童年時(shí)代“我”和伙伴們自己制作竹節(jié)人、斗 竹節(jié)人，因?yàn)椤拔摇焙屯郎险n時(shí)偷玩斗竹節(jié)人，被老 師沒收后意外發(fā)現(xiàn)老師也和“我們”一樣喜愛竹節(jié)人 的故事，表現(xiàn)了童年游戲的樂趣，表達(dá)了童真、童趣的 可貴。完成閱讀任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶自己還玩 過哪些傳統(tǒng)玩具，從中收獲了哪些快樂。以抓住關(guān)鍵 詞的方式結(jié)合生活實(shí)際談一談?wù)鎸?shí)感受。學(xué)生踴躍參 與到口語交際中，積極分享自己最喜愛的傳統(tǒng)玩具， 嘗試?yán)矛F(xiàn)有的語言知識(shí)寫下這些感受，用生動(dòng)的話 語闡述玩具帶來的樂趣。在寫作過程中，學(xué)生要先行 列提綱，明確作文主題后確定描寫的事件，參考閱讀 素材中運(yùn)用的表達(dá)技巧進(jìn)行創(chuàng)作，鍛煉寫作能力的同 時(shí)還在某種程度上增強(qiáng)了對(duì)文章內(nèi)容的理解，促進(jìn)閱 讀與寫作水平的同步提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)是小學(xué)語文教育改  革的必經(jīng)之路。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)深入研讀教材， 結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情制訂明確的課程目標(biāo)，以激發(fā)閱  讀興趣為目的創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，促使學(xué)生主動(dòng)參  與課堂活動(dòng)，通過合理提問、讀寫結(jié)合、拓展閱讀等方  式鍛煉他們的語言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)  的同時(shí)打造出高質(zhì)量的小學(xué)語文閱讀課堂。